Les effets de la pandémie sur l’école atteignent bientôt l’Institut Calasanzio de Gênes : la région de la Ligurie, dès le 24 février, a ordonné la suspension des activités éducatives et des services éducatifs pour les enfants comme mesure de prévention et de confinement de l’urgence épidémiologique de Covid 19.

Soudain et de façon inattendue, l’école, au milieu de l’étonnement et de l’incrédulité, a été confrontée à une situation imprévisible et inimaginable.

Les premiers jours de mars, nous avons compris la gravité de la situation et la nécessité immédiate d’intervenir et de réfléchir à la manière et par quels moyens d’assurer à nos élèves une continuité à l’égard de la relation éducative établie entre les élèves et les enseignants et, bien sûr, au cycle d’apprentissage; nous pouvons certainement dire que ce n’était pas une chose facile, surtout quand on considère que notre Institut devait servir non seulement un jardin d’enfants nombreux, mais aussi une primaire, une école secondaire et des licées.

À cette fin, nous avons mis toute la communauté en mouvement. Ce sont des journées très intenses, caractérisées par des rencontres continues avec les parents, les enseignants et même les informaticiens, contactés pour évaluer quelle plate-forme choisir pour le service à distance, une plate-forme qui pourrait mieux s’adapter à nos besoins, offrant une réponse simple et concrète et accessible à tous.

Dans chaque classe, nous avons demandé aux parents d’identifier au moins deux personnes parmi eux qui, par simplicité, nous avons nommé « FACILITATEURS », qui soient en mesure d’offrir leur expertise informatique au service de tous.

La réponse a été surprenante et inattendue. Les parents ont rapidement offert leur aide, créant un système de collaboration mutuelle, partageant des idées, des opinions et même des outils, il y avait par exemple ceux qui, en possédant deux, ont mis à disposition une imprimante plutôt qu’un ordinateur qui peut-être était inutilisé dans la cave.

Cette collaboration mutuelle – je dois l’avouer – nous a élargi le cœur parce que nous avons vu l’inquiétude et la participation de tous.

Nous avons compris dès le départ qu’une réaction immédiate aurait pu assurer un sentiment de continuité pour nos élèves; notre présence sur le terrain devait être absolument et incontestablement garantie et cela ne pouvait se faire que par l’apprentissage à distance, une étape nécessaire et indispensable aussi parce que nous étions bien conscients que si nous n’avions pas fait la conversion à ce nouveau système rapidement, d’une part nous aurions démotivé les enfants et d’autre part nous aurions déçu les parents, qui nous auraient donc certainement remis en question le paiement des frais de scolarité face à un service non offert.

Le choix de la plate-forme Zoom a été motivé à la fois par le fait qu’il semblait facile à utiliser, et donc adaptée à nos besoins, et par le fait qu’elle était gratuite: il est certainement superflu de souligner que, dans les choix, le profil économique pour ceux qui ont peu de ressources semble définitivement fondamental et décisif.

Ayant acquis la certitude que tous les élèves étaient en mesure de se connecter à la plate-forme, bien sûr avec une attention particulière aux élèves handicapés, dès le 10 Mars, nous avons commencé à fonctionner par l’apprentissage à distance EN GARDANT LE MÊME HORAIRE SCOLAIRE, mais avec des connexions qui incluaient, et même aujourd’hui le font, une durée maximale de quarante minutes consécutives pour le secondaire et le lycée.

Pour les classes moyennes, la plate-forme zoom a été mise en œuvre avec les outils du registre électronique et de l’e-mail, à travers lequel l’échange avec les enseignants des tâches et des détails, tandis qu’à l’école secondaire, en plus des outils décrits, nous avons également continué à utiliser la plate-forme EDMODO, longtemps employée par nos enseignants avant même la pandémie.

En ce qui concerne l’école primaire, nous avons établi des temps de leçon et nous les avons mis en place en raison des besoins spécifiques de chaque classe, en essayant de comprendre et de contempler les difficultés des parents et le manque d’autonomie des petits.

Le plus petit dénominateur commun, partagé de manière convaincante par tous les enseignants, la règle de base de chaque choix et toutes les actions que nous avons mises en place ces derniers mois (et que nous continuons à maintenir) était la « PRESENCE CONSTANTE TOUS LES JOURS, ET PARTAGER », concepts à notre avis fondamentaux aux fins d’une action commune, car il était immédiatement clair que seule une action partagée pourrait nous remettre dans le jeu, nous permettant de recommencer. Mais surtout, c’était le bon choix de soutenir et de garder les garçons engagés et de garder pour eux une forme de CONTINUITÉ NATURELLE avec le travail commencé en Septembre, aussi afin d’éviter la désorientation, les démotivations ou même le traumatisme.

L’enfance a fait aussi bien qu’elle le pouvait et, je dois dire, WhatsApp nous a sauvés et a été très utile. Dans chaque classe, bien sûr, avec les parents, nous avons formé des groupes avec des enseignants et donc chaque jour de nouvelles expériences éducatives sont offertes aux élèves, où des petits travaux, des chansons et les petites fantaisies aident à stimuler les enfants les faisant se sentir comme un groupe à nouveau. Depuis avril, alors – et ce n’était certainement pas facile – nous avons pu activer un lien hebdomadaire pour les enfants via la plate-forme de zoom afin de pouvoir se voir en personne pour partager des moments et des situations en temps réel. La participation, il faut le dire, a été nombreuse et bruyante, chaque enfant a voulu « mettre à jour » l’enseignant: qui a montré des dents, qui a ouvert des tiroirs, qui a crié « bonjour professeur, c’est mon chien! », en petits fragments de leur vie réelle.

L’apprentissage à distance n’a certainement pas été une tâche facile; par exemple, nous avons dû ré-moduler les objectifs de formation en fonction de l’évolution des besoins, examiner les conceptions définies et intercepter les perturbations en offrant une nouvelle proposition de formation, mettre en place et créer une proposition de formation qui interprétait de nouveaux besoins et priorités face à une situation d’urgence générale. Tout cela a été possible grâce à la rapidité, à la vie quotidienne (interventions développées systématiquement à l’heure normale du matin) et à la transparence, préférant la participation, la qualité de l’interaction et la production de matériel pédagogique spécifique.

Nous avons essayé d’amener les enfants à en parler pour créer une communication empathique, sachant que le Covid pour nous tous représente avant tout une urgence émotionnelle et relationnelle. Nous avons entrepris d’encourager les comportements de responsabilité et de participation des enfants, de stimuler le sentiment d’appartenance à une communauté éducative, donc quelque chose de plus large que la famille. Les enseignants se sont mis dans le jeu pour créer une NOUVELLE DIDACTIQUE qui souligne la relation dans laquelle les disciplines sont un instrument, le regard aiguisé et intelligent pour comprendre la réalité.

Pour les élèves handicapés ou ayant des besoins spécifiques, nous avons essayé de concrétiser le principe de personnalisation de l’apprentissage en effectuant des interventions éducatives calibrées sur le type de besoin, en adaptant les matériaux, avec des explications individuelles et surtout en essayant d’impliquer les parents dans le projet.

Et il y a eu de nombreux COURS de RECUPERATION DANS L’APRÈS-MIDI dans diverses disciplines pour les étudiants dans le besoin via la plate-forme Zoom et pour les parents, nous avons gardé les pourparlers avec les enseignants avec la seule condition de réservation par registre électronique ou par e-mail. Bref, entre les conseils de classe, les rencontres entre enseignants, la formation, les cours interactifs, entre autres… sans faiblir…, nous avons passé les jours TOUS CONNECTÉS.

Le Covid 19 a apporté avec lui la mort et le désespoir, a changé la façon dont nous vivons et ressentons, mais il n’a certainement pas réussi à arrêter les écoles calasanctiennes, les écoles de ceux qui croient dans la valeur de l’école.

Chef d’école : Laura Castella.

Recteur de l’Institut Calasanzio: P. Mario Saviola.

P.S.  La pandémie a certainement changé la façon de faire l’école en insérant de nouveaux outils, qui ne remplacent certainement pas la valeur de la présence, mais qui, s’ils sont bien utilisés, peuvent représenter une fenêtre de collaboration et d’entraide pour l’ensemble de l’Ordre. C’est une occasion importante et unique de construire des jumelages entre les écoles, de mettre au service les nombreuses compétences des parents et des collaborateurs, pour les échanges culturels.

 

 

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